Leseprotokoll-Rechner

Ein Leseprotokoll ist ein Werkzeug zur Bewertung der Leseleistung eines Schülers/einer Schülerin durch systematische Dokumentation seines/ihres mündlichen Leseverhaltens, einschließlich Genauigkeit, Fehler und Selbstkorrekturen.

Ein Schüler/eine Schülerin, der/die schnell, aber ungenau liest, versteht nicht; die Verbindung von Geschwindigkeit und Präzision zeichnet ein wahreres Bild der Flüssigkeit.

Für Leseanfänger (Klassen K-2) sind alle 2-3 Wochen üblich. Darüber hinaus einmal pro Bewertungszeitraum oder immer dann, wenn der Fortschritt stagniert.

Akzentbedingte Aussprachen, die die Bedeutung nicht verändern, werden nicht gezählt. Konzentrieren Sie sich auf Lesefehler, die die Semantik oder Syntax verändern.

Zählen Sie alle Wörter im Text, einschließlich Eigennamen und mit Bindestrich geschriebener Wörter. Jedes Wort, das in einem Wörterbuch erscheinen würde, zählt als ein Wort.

Lesefehler umfassen Ersetzungen (ein anderes Wort sagen), Auslassungen (Wörter überspringen), Einfügungen (Wörter hinzufügen, die nicht im Text stehen) und Wörter, die der Schüler/die Schülerin nach 3-5 Sekunden nicht entschlüsseln kann.

Eine Selbstkorrektur liegt vor, wenn ein Schüler/eine Schülerin einen Fehler macht, ihn dann aber ohne Aufforderung korrigiert. Selbstkorrekturen zeigen Monitoring und werden nicht als Fehler gezählt.

Ja – stellen Sie nur sicher, dass die Wortzahl exakt ist, der Abschnitt nivelliert ist und die Schriftart auf dem Bildschirm altersgerecht ist.

Die Leitlinien des neuseeländischen Bildungsministeriums (2000), zitiert von Blaiklock (2004), werten eine Rate von einer Selbstkorrektur auf fünf oder weniger Fehler (1:5 oder besser) als Zeichen, dass das Kind beim Lesen auf den Sinn achtet. Eine Rate von 1:6 bis 1:8 deutet darauf hin, dass es das nicht tut. Die Idee geht auf Clays Studie von 1969 mit Kindern im ersten Schuljahr zurück: Das beste Viertel korrigierte 1 von 3 Fehlern selbst, das schwächste Viertel nur 1 von 20. Blaiklock berichtet auch von späteren Neuauswertungen, die diesen Unterschied auf die Textschwierigkeit zurückführen. Lesen Sie die Rate deshalb zusammen mit der Genauigkeit und nicht für sich allein.

Quellen: Blaiklock (2004), Clay (1969)

Ziehen Sie die Fehler von der Zahl der fortlaufenden Wörter ab, teilen Sie durch die Zahl der fortlaufenden Wörter und multiplizieren Sie mit 100. Ein Kind mit 6 Fehlern in einem Text von 200 Wörtern erreicht (200 − 6) ÷ 200 × 100 = 97 %. Überschriften und Bildunterschriften zählen nicht zu den fortlaufenden Wörtern, und Selbstkorrekturen und Wiederholungen sind keine Fehler. Blaiklock (2004) weist darauf hin, dass diese direkte Division dasselbe Ergebnis liefert wie der Umweg über eine Fehlerquote und eine Umrechnungstabelle.

Quellen: Scholastic Canada, How to Take Running Records, Blaiklock (2004)

Nicht mit diesem Rechner, denn er rechnet Ergebnisse nicht in Stufen eines Testsets um. Wenn Sie mit einem veröffentlichten Testset arbeiten, ordnen Sie das Kind nach den Kriterien im Handbuch dieses Sets ein. Die hier gezeigten Bereiche folgen Clay (2000) in der Zusammenfassung von Blaiklock (2004): Ein Text, der mit 95 bis 100 % Genauigkeit gelesen wird, ist für dieses Kind leicht, und 90 bis 94 % entsprechen dem Instruktionsniveau. Clay stuft einen Text, der mit 80 bis 89 % gelesen wird, als schwer ein.

Quelle: Blaiklock (2004)

Hasbrouck und Tindal (2017) haben Normen zur Leseflüssigkeit von US-Schülerinnen und -Schülern der Klassen 1 bis 6 zusammengestellt, mit Werten für fünf Perzentile zu drei Zeitpunkten im Schuljahr. Im Winter der 2. Klasse liegt das 50. Perzentil zum Beispiel bei 84 RWPM, und die mittlere Hälfte der Lesenden liegt zwischen 59 und 109 RWPM. Wählen Sie neben den Ergebnissen eine Klassenstufe und einen Zeitpunkt, um eine Messung einzuordnen. Die Normen beruhen auf einminütigem Lesen ungeübter englischer Texte. Für das Lesen auf Deutsch oder für ein Buch, das das Kind schon kennt, sind sie deshalb nur ein grober Anhaltspunkt.

Quelle: Hasbrouck & Tindal (2017)